Tanulás olvasmányokból és előadásokból

Tartalom

• Oktatás alapvető olvasmányok
• Egy másik példa a kevesebb tanításhoz, amely több tanuláshoz vezet

Az olvasások és előadások közös tanulási stratégiái

A hatékony tanulás sokkal kevesebb időt vesz igénybe, ha „okosan tanul”. Az „okos tanuláshoz” szándékosan kell hozzáállnia a tanuláshoz. Az okos tanuláshoz gondold át azokat a stratégiákat és taktikákat, amelyeket a tanulási kihívás elsajátításához használnod kell. Legyen tisztában azzal, hogy szükség van olyan stratégiák és taktikák megváltoztatására, amelyek nem működnek jól az Ön számára.

A legjobb tanulás előadások és videók során történik, ha arra törekszik, hogy éber és tudatos legyen. A legjobb megközelítés az, ha végiggondolod, mit próbálsz megjegyezni. Tegyen fel magának kérdéseket az információkkal kapcsolatban, például:

• Mi hiányzik, amit hasznos lenne tudni?
• Mit nem értek?
• Hol lehet ezt jobban megmagyarázni?
• Hogyan alkalmazhatom ezt az információt arra, amit már tudok, a tanfolyam más részeire, más tanfolyamokra és különféle problémákra?
• Milyen új ötleteket ad ez nekem?

Gondoljon az információkra más módon, más összefüggésekben. Gondoljon arra, hogyan viszonyulnak az információk ahhoz, amiről azt hitte, hogy már tudott. Mi újság van benne, amelyet be kell építenie tudásarzenáljába?

Olvasmányok

Bárki, aki elég idős ahhoz, hogy megtanulja ezeket a tanulás és a memória fejlesztésének tanulásait, tudja, hogyan kell olvasni. Jobb? Nem feltétlenül.

Először arra kell kitérnünk, hogyan tanítják a diákokat az olvasás mechanikájára. Jelentős számú embernek nem tanították meg a hangzást, ami évszázadok óta az írástudás hagyományos módja volt szinte minden nyelven. Aztán egyes oktatók úgy gondolták, hogy a tanulók egyszerűen kihagyhatják a hangzás színpadát, és közvetlenül az „egész nyelvre” léphetnek. Az egész nyelvű olvasás alapgondolata az, hogy megakadályozza a tanulókat abban, hogy egy-egy szóban külön-külön lebontsák a hangokat, hanem az, hogy összpontosítsák az egész szavakat, és társítsák őket előzetes ismeretekhez.

Úgy gondolom, hogy az írásbeliség helyes módja az, ha először a fonikával kezdjük. Aztán, amikor a tanulók elsajátítják az ábécé hangjait, furcsa szavakat hallhatnak és dekódolhatják jelentésüket. A fonika megtanulása után az egész nyelv a szavak olvasásának módjává válik, nem pedig az egyes szótagok tudatos megszólaltatása. A Nemzetközi Olvasószövetség (IRA) támogatta a fonika beillesztését az írásbeliség egész nyelvű megközelítésébe.

Valójában ez még mindig azt a problémát rejti, hogy egyszerre csak egy szót nyomunk. Az optimális olvasáshoz egyszerre több szóból álló fürtökre van szükség, ezzel gyorsítva a hozzáférhető anyagok mennyiségét. A szófürtökről való gondolkodás gyorsabban és jobban átadja a nyelvi jelentést, mint az egyik szó átgondolása.

Ahhoz, hogy a szócsoportokat megfelelően lássa, meg kell képeznie a szemét, hogy az egyik rögzítési pontról egy sorban a jobbra következő, majd a következő pontra ugráljon. Lehet, hogy nem tudja, hogy mindaz, amit a szem lát, legyen szó szöveges vagy természeti jelenetekről, a szemmozgások egyik pillanatról a másikra történő gyors csattanásából származik. Ezeket a gyors ugrásokat hívják saccades .

A trükk az, hogy bővítsük a vizuális cél méretét, amely minden egyes pillanat alatt látható: vagyis növeljük az egyes szempattanásoknál látható szavak számát egyik rögzítési pontról a következő rögzítési pontra. Csak ezzel próbálva megnövelheti az egyes rögzítéseknél látott szavak számát. Eleinte csak egy vagy két szó lehet. Hamarosan a szemed négy-öt szót fog befogni, minden egyes szempillantás alatt.

Ez a fajta képzés megfontolt gyakorlást igényel, de ha alaposan átgondolja, hogy mit próbál megtenni, az automatikusan automatikussá válik. A jó olvasók például egy könyv teljes szövegét veszik fel, például két-három szemcsattanással. A tesztek azt mutatják, hogy az átlagos olvasási sebességgel rendelkező olvasók megértésük csökkenése nélkül megduplázhatják vagy megháromszorozhatják olvasási sebességüket.

Oktatás alapvető olvasmányok

Egy másik példa a kevesebb tanításhoz, amely több tanuláshoz vezet