Iskolai kudarc: néhány ok és meghatározó tényező

Tartalom

• Vannak olyan tények, amelyeknek a tudományos problémák megjelenésében betöltött szerepe észrevétlen marad.
• Az iskolai kudarc és okai
• Egyéb tényezők, amelyek növelik az iskolai kudarcot
• Acalculia és számok indoklási problémái
• A számítási problémák néhány sajátossága
• Pszichopedagógiai rendellenesség figyelmetlenség miatt
• Értelmi tehetség
• Környezettudatosság
• Intézményi változások az inkluzív oktatási központok létrehozása érdekében
• A kronológiai kor mítosza
• Összefoglalva

Vannak olyan tények, amelyeknek a tudományos problémák megjelenésében betöltött szerepe észrevétlen marad.

Az elmúlt évtizedben voltak a prevalencia figyelemre méltó növekedése nak,-nek iskolai lemorzsolódók a spanyol lakosság körében a 2011-es 14% -ról a 2015-ös 20% -ra, addig a pontig, ahol ez az ország eléri a legmagasabb arányt a többi népességhez képest. Európai Unió (Eurostat, 2016).

A leggyakrabban észlelt nehézségek az olvasás és az írás vagy a diszlexia megváltozására utalnak (átlagosan 10% -os arányban), vagy a figyelemhiányos hiperaktivitás zavarával kapcsolatosak (arányuk a hallgatók 2 és 5% között mozog).

Vannak azonban más problémák is ez anélkül, hogy olyan gyakoriak lennének, mint jelezték, elég jelentős tanulási rendellenességet okozhat ahhoz, hogy végül iskolai kudarchoz vezethessen.

Az iskolai kudarc és okai

Az iskolai kudarc, úgy értendő az akadémiai tartalom beolvasztásának és internalizálásának nehézségei amelyet az oktatási rendszer hoz létre a gyermek életkora és fejlettsége alapján, többféle oka is motiválhatja. Ezért nem tekinthető úgy, hogy a felelősség kizárólag a hallgatóra hárul, hanem mind az oktatási közösség, mind a családi környezet nagyon releváns befolyással bír.

Azok a tényezők, amelyek kiválthatják az iskolai kudarc megjelenését a hallgatóban a következők:

Másrészt, amint azt a fentiekben említettük, vannak olyan körülmények, amelyek utalnak az oktatási rendszer gyenge működésére, amelyek jelentősen súlyosbítják a fent felsorolt ​​tényezők fennállásának következményeit. A módszertani kérdések, a tanítási attitűdök, az egyénre szabott és elavult tanítási stílusok azt eredményezik, hogy a tanári figura nem biztos, hogy elég felkészült arra, hogy ezeket a hallgatókat a jelzett tulajdonságokkal szolgálja, amelyek maguk is összetettebbek.

Egyéb tényezők, amelyek növelik az iskolai kudarcot

Az alábbiakban három olyan probléma, amely általában észrevétlen marad mivel eltérnek az olvasással és az írással kapcsolatos szokásos nehézségektől.

Ugyanúgy, mint ez, az alábbiakban kitett személyek iskolai kudarcot okozhatnak, ha nem észlelik őket, és ha megfelelő módon beavatkoznak.

Acalculia és számok indoklási problémái

Az acalculia körül van írva az úgynevezett specifikus tanulási rendellenességeken belül és Salomon Eberhard Henschen (aki először 1919-ben hozta létre ezt a kifejezést) javaslata alapján meghatározza a számológép egyfajta változása, amely származhat agyi sérülésből, vagy az akadémiai tanulás során felmerülő nehézségek miatt is.

E szerző szerint az acalculia nem létezik együtt afáziás tünetekkel vagy általában nyelvi diszfunkcióval. Később Berger tanítványa különbséget tett az elsődleges és a másodlagos acalculia között. Az első esetben a számítási képesség megváltoztatásának egy meghatározott típusára hivatkozunk, és nem kapcsolódik más kognitív alapfolyamatok, például a memória vagy a figyelem alkalmassági eltéréseihez. Éppen ellenkezőleg, a másodlagos acalculia szélesebb és általánosabb jelleget mutat, és kapcsolódik ezen alapvető kognitív folyamatok változásaihoz.

A kezdeti megközelítésekből Henri Hécaen osztályozása következett be, aki megkülönböztette az acalculia aléxica-t (a matematikai karakterek megértése) és az agráfica-t (a számtani karakterek írásbeli kifejezése), a térbeli (számok, jelek és egyéb matematikai elemek térben való elrendezése és elhelyezkedése) és az aritmetika (az aritmetikai műveletek helyes alkalmazása) között.

A számítási problémák néhány sajátossága

McCloskey és Camarazza leírta különbségtétel a változás jellege között a számszerű feldolgozásban vagy az érvelésben (a numerikus karakterek megértése és előállítása) a számítási folyamathoz jobban kapcsolódó (számtani műveletek végrehajtására szolgáló eljárások) vonatkozásában.

Az első nehézségtípus tekintetében meg lehet különböztetni két komponenst, ami kétféle változáshoz vezethet: az arab számok előállításában részt vevő elemeket és a verbális számok előállításában részt vevő elemeket. Ez az utolsó komponens két eljárásból áll: lexikai feldolgozás (fonológiai, numerikus karakterek verbális hangzásához kapcsolódó grafikai, grafikus, írott jelek és szimbólumok halmaza) és szintaktikai (elemek közötti kapcsolatok a numerikus kifejezés globális jelentésének biztosításához) ).

A számítás változásaival kapcsolatban Meg kell jegyezni, hogy megfelelő működésnek kell lennie az előző numerikus feldolgozás szintjén, mivel szükséges egy bizonyos matematikai műveletet megerősítő numerikus elemek megértésének és helyes előállításának képessége, valamint a kapcsolatok. a különböző számtani karakterek és működésük között.

Ennek ellenére a numerikus feldolgozás megfelelő kapacitása esetén nehézségekbe ütközhet egy helyes sorrend végrehajtása az ilyen típusú műveletek végrehajtásához szükséges lépések sorrendjében, vagy a szokásos számtani kombinációk (például a szorzótáblák) megjegyzése. .

Pszichopedagógiai rendellenesség figyelmetlenség miatt

A pszichopedagógiai rendellenesség akkor következik be, amikor a hallgató nem képes vállalni az adott tanévre javasolt pszichopedagógiai célokat. Ez a tény oda vezet el nem ért pszichopedagógiai tanulás felhalmozódása hogy felhalmozódik későbbi tanfolyamokon, ha az első megerősítő mutatók észlelésekor nem észlelik és cselekszenek.

A leggyakrabban érintett alanyok elemi : nyelv és matematika. Az ilyen típusú szövődmények eredete általában:

Ez a fajta változás eltér az ADHD-tól, mivel az utóbbinak meg kell felelnie a három érintett terület kritériumainak: figyelem, impulzivitás és / vagy hiperaktivitás.

Értelmi tehetség

Ami az intellektuális tehetséget illeti, számos tényezőt kell figyelembe venni a nagyon magas értelmi képességű tanulók iskolai kudarcának megelőzésében:

Környezettudatosság

Az oktatási közösség tudatossága és asszimilációja hogy ennek a csoporttípusnak sajátos jellemzői vannak, ezért a sajátos oktatási igények nagyon fontosak.

Intézményi változások az inkluzív oktatási központok létrehozása érdekében

Amint az előző pontot leküzdöttük, meg kell az általános oktatási rendszer adaptációja olyan oktatási intézmények (iskolák, intézetek, egyetemek stb.) létrehozása, amelyek lehetővé teszik az ilyen típusú hallgatói szervezetek kiszolgálását. Ugyanilyen fontos az a tény, hogy ezen intézményeket olyan anyagi, pénzügyi, személyes és szakmai erőforrásokkal látják el, amelyek lehetővé teszik az intézmény számára, hogy oktatási szolgáltatását megfelelő módon felajánlja.

A kronológiai kor mítosza

Egy másik fontos kérdés, hogy száműzni kell azt a hagyományosan elfogadott elképzelést, miszerint a tanévnek egy bizonyos időrendnek kell megfelelnie. Úgy tűnik, hogy nagyobb mértékben asszimilálódik az „ismétlődő” hallgatók esetében, de nem annyira azoknál, akiknek „fejlettebbnek” kell lenniük. Amint azt az egész tananyag továbbította, minden hallgató bemutat néhány sajátosságot és az oktatási rendszernek kell alkalmazkodnia a tanuló jellemzőihez, és nem az ellenkezőjéhez. Így a tantervi adaptációk megvalósításának mérlegelését erre a csoportra vonakodás nélkül és általánosítva kell alkalmazni.

Ebből adódóan, az említett tantervi adaptációkban követendő célok a következőkre kell irányulnia:

Összefoglalva

A szövegben leírtak után relevánsnak tűnik az összes tényező figyelembevétele amelyek olyan magas iskolai lemorzsolódást okoznak.

A hallgatók tanulási akaratának jelenlétét vagy hiányát messze nem hibáztatva, de számos más szempont is kapcsolódik a tanított tanítás típusához, az alkalmazott pedagógiai módszertanhoz, a család által a tanuláshoz kapcsolódó szokásokhoz és értékekhez ezt szintén figyelembe kell venni az iskolai kudarc jelenlegi arányának csökkentésére irányuló cél javítása érdekében.